课本剧评价表格_课本剧评比要求

1.如何发挥好语文教学中评价的作用

2.《钢铁是怎样炼成的》课本剧是什么？

3.教学中如何发挥评价的作用,促进学生语文素养发展

4.跪求《装在套子里的人》 的课本剧 剧本啊。 高悬赏！！

5.《田忌》的课本剧

6.低年级课堂，应该动起来——于永正《狐狸和乌鸦》听课笔记

7.讲信用的课本剧

高中《窦娥冤》课堂实录和点评

　师：本节课我们共同来阅读一出元杂剧《窦娥冤》课前，我已请了我们班的几位?大腕?把课本节选部分的内容排演了一下，下面有请我们的演员上场(同学们热烈鼓掌四位学生表演课本剧，其他同学观看表演表演刚结束)

　师：袁子青!(该同学一惊)人家窦娥这么冤，我怎么看你在观看表演的过程中不住地笑呀?(生笑)

　袁子青(笑)：他们表演得不好

　师：XX，你同意他的说法吗?

　张梦丽：不同意

　师：为什么?

　XX：他们表演得很好，很投入

　「点评：在演戏评戏的过程中，学生会产生与一般阅读不同的感受，这对提高学生的审美能力很有帮助评戏还应充分些」

　师：好，都请坐老师刚刚是开个玩笑不过，说实话，老师在初读这出杂剧后，也愣是没有哭出来，甚至也没有悲起来，为什么?这里咱先按下不表，我们先把整个的故事梗概了解一下，然后你们结合梗概与课文选段谈谈自己的感受请同学读如下投影：投影一：窦天章欠蔡婆高利贷，不得已将窦娥送与蔡婆作童养媳，自己应试去了十三年后，窦娥成为寡妇，与蔡婆相依为命蔡婆向赛卢医索债，被他骗至野外意图，张驴儿父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招赘他们，蔡婆无奈领二人回家，窦娥怒斥张驴儿的纠缠张驴儿从赛卢医处索来毒药，要毒死蔡婆，反毒死了其父张驴儿贿赂桃杌太守，将窦娥屈打成招窦娥临刑前发下三桩誓愿：血飞白练、六月飞雪、亢旱三年一一应验三年后，窦天章巡查地方，窦娥的冤情才得以昭雪

　师：那么，窦娥的第二个追求又破灭了中国文化中有一个现象，一个人当在现实生活中无可求告的时候，往往会想到另一个求告的对象是(期待学生回应，可学生不知)老天爷请再看下面的内容

　投影十：我做了个衔冤负屈没头鬼，怎肯便放了你好色荒*漏面贼!想人心不可欺，冤枉事天地知，争到头，竞到底，到如今待怎的? (第二折)

　师：窦娥自信冤枉事天地知，可天地终究知了吗?

　生(异口同声)：不知

　师：那么，此时此刻的窦娥可以说陷入了彻底的绝望境地这也逼出了她的如下一段唱词：投影十一：「正宫端正好」没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨「滚绣球」有日月朝暮悬，有鬼神掌著生死权天地也只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖颜渊：为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延天地也，做得个怕硬欺软，却元来也这般顺水推船地也，你不分好歹何为地天也，你错勘贤愚枉做天!哎，只落得两泪涟涟

　(生齐读以上投影内容)

　师：至此，我们可以将窦娥在与命运的整个抗争过程中所遭到的价值毁灭归纳为如下内容：投影十二：窦娥拒婚：反抗软弱、被动，目的仅仅是为了维护自身的贞节，反抗的对象也只限于张驴儿父子;楚州公堂屈招罪名：反抗斗争的目标扩大了，除了张驴儿之外，也包括了贪赃枉法的楚州太守;临刑前：精神境界有了升华，矛盾斗争的性质有了新的变化，反抗的对象扩大为整个官府和所有贪官污吏，以及天地鬼神、日月星辰，目的不仅仅是为了自身的清白和婆婆的安危，而是替?天子?分忧，为?万民?除害主人公代表历史的必然要求，具有坚强不屈的意志;而另一方则是强大的，强大到使这种合乎历史必然的要求不能实现，斗争的结局是以正面主人公的毁灭告终

　她的死是出于?主人公之意志?，是具有震撼人心力量的悲剧，而不是只会让人哭泣的?苦戏?

　(生读以上内容)

　「点评：教学过程设计很简洁，不拖泥带水以窦娥的正当追求逐一破灭为主线结构课堂教学，目标明确，重点突出这样一位贤惠善良的弱女子遭到恶人的陷害，竟被颠倒黑白的贪官污吏判了美好生命的毁灭给学生心灵以强烈的震撼」

　师：通过以上对窦娥的悲剧解读，我们对先前投影出的鲁迅先生对悲剧的定义有了进一步的了解，如果我们能用对悲剧审美的眼光来审视我们周围生活的话，相信我们对生活会产生一种别样的体会请看如下投影内容：投影十三：我们看运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那落后而仍非跑到终点不止的竞技者，和见了这些竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁

　鲁迅《最先与最后》(生自由朗读投影内容)

　师：鲁迅先生所看到的生活场景，我们每一年在学校运动会上都能看到，我们产生过他这样的想法了吗?(大多数同学摇头)那么现在，我们就带着对悲剧的一种新的体会，回味一下，就我们所经历的或看到的生活现象，有哪些是具有悲剧美特质的呢?

　生：我看霍元甲这个人物身上就有着一种悲剧美，他一生都在反抗着一种强大的势力，后来虽然失败，但仍震撼人心

　生：我们努力学习，是为了将来的高考，可到时总有人上不了大学，在这过程中我们努力了，这里就有一种悲剧的美

　师：老师倒有一个现成的例子，比如为上这次公开课，我是花了很多时间来备课的，如果最后评委们还是给我打了个不及格，那么这不就有着一种悲剧之美吗?因为我曾努力过啊(生笑)

　下课：师生互道再见

　「总评：从探讨悲剧的性质入手，然后抓住有价值的东西被毁灭这个纲，探讨了窦娥悲剧的由来及过程，学生由此知道了悲剧是怎么一回事，也知道了《窦娥冤》为什么是一出典型的悲剧反观整个数学过程，从学生表演课本剧开始，尔后师生一起讨论悲剧的定义，一起进入剧情，一起关注窦娥的命运，教者始终把学生作为认识和学习的主体，尽量让学生自己去学习，去发现，去认识

　话说回来，如果不讲悲剧理论问题，不讲文化问题，而以窦娥的冤情为线索，突出窦娥与张驴儿父子与官府的矛盾，把握人物性格及社会认识价值，是否更为直接，更符合学生的认识实际?教者把运动员虽落后却仍坚持和教师上课虽努力却得不到好评价作为诠释悲剧的例子，是否准确，值得商榷

　?价值的毁灭?这一短语似有毛病，?价值?只好说?有无高低?，改为?美好事物的毁灭?较好」

　「反思：本课例是对选文教学的一次尝试，即把选文放在?全文?背景来教学，既照顾到对选文的精读(本课对精读做得还不够)也照顾到对全文的泛读(概读)，同时是对深度阅读的一种探索，即努力在故事这个?花架?里，欣赏其间的?花?诗意另外，注意入得课本，又能出得课本，努力打通课本与生活的通道，因为阅读的目的毕竟是用来指导人生(生活)的

　?价值的毁灭?这一短语是没有毛病的德国哲学家马克斯舍勒的一部哲学著作就取名为《价值的毁灭》」

　(点评者为宿迁中学校长，特级教师;反思者为本课执教者)

　师：哪位同学能谈谈自己的阅读感受或困惑

　臧凤：我感到窦娥是一个非常善良的人，比如她在去法场的路上，让刽子手往后街里走那一段中的几句对白(读课本中窦娥与刽子手的对白)

　王宇：我觉得窦娥不应该发这样的誓愿

　师：怎么不应该?

　王宇：她不该把怨气发在楚州百姓身上，她让六月飞雪，不知要冻坏老百姓多少庄稼，她让亢旱三年，不知老百姓要遭多少殃

　师：嗯，你这一发现关涉到中国文化的问题，能把你这一发现写成一篇文章吗?(答能)好，我们下一节课一开始就以你的文章为由头来讨论这出元杂剧中关涉到的中国文化问题

　王宇：好!

　「点评：鼓励学生自己发现但教者的理解似与学生的理解不一致，教者着眼于中国人?善有善报，恶有恶报?的.文化心理，而学生王宇着眼于窦娥应该针对冤枉她的官府和坏人诅咒，不该让无辜的老百姓遭殃」

　(还有三四位同学发言，从略)

　师：刚刚听到的是同学们的读后感，老师在阅读这一出戏的时候，曾有个疑惑：窦娥到底冤吗?

　(下面有个别同学紧跟着说：不冤)

　师：唉，刚才是哪位同学说不冤的?

　生(七嘴八舌)：王小威

　师：好，王小威，请你说一下理由

　王小威：明明是她自己招的嘛

　师：嗯，老师也认为从法理上来讲似乎真的不冤，从整个案情来看，最大的嫌疑犯恐怕还真是窦娥理由之一，是她反对招赘张驴儿父子;理由之二，她表现得伶牙俐齿，这在封建社会是最招嫌的，因为封建社会对女性有一句惯用的价值判断话，那就是(期待学生回答，可不知)?女子无才便是德?更何况正如王小威同学刚才说的，是她自己招的供呢?可是这出戏偏偏还有一个题目叫投影二：秉鉴持衡廉访法 感天动地窦娥冤师：?秉鉴持衡廉访法?又涉及到中国文化问题，这个我们放到下一节课来谈，且看后半句，叫?感天动地?啊!它感天动地的地方到底在哪儿呢?开初我真的没有读出来，要是在平常，我可能就放过不究了，可我毕竟还要跟同学们一块来讨论啊，它毕竟是经典名篇啊，于是，我便取了迂回阅读的策略，看一看名家们对《窦娥冤》是怎么解读的，以此来给自己一点阅读启示就在我翻阅有关资料的过程中，国学大师王国维的一段话让我眼睛为之一亮，这段话是这样的投影三：其最有悲剧之性质者，则如关汉卿之《窦娥冤》，纪君祥之《赵氏孤儿》剧中虽有恶人交构其间，而其蹈汤赴火者，仍出于其主人翁之意志，即列之于世界大悲剧中，亦无愧色也 王国维《宋元戏曲考元剧之文章》师：请同学阅读投影三，这一段话中，给老师最有启发的是?剧中虽有恶人交构其间，而其蹈汤赴火者，仍出于其主人翁之意志?，这里面的?意志?该怎么理解呢?老师的理解是：它指的是一种抗争的意志，唯有抗争才有悲剧，唯有主动抗争才有真正的悲剧老师这里举一个例子：比如，咱们在座的同学中有一个人，被老师冤枉了，如果他自认倒霉，郁闷一天，咱们想想看，这叫不叫悲剧?(此时有的同学说叫，有的同学说不叫)老师认为这不叫悲剧，因为他没有抗争，如果他不服，去找了年级主任申诉，不行后又找政教处主任申诉，还是不行，最后去找校长申诉，最终结果还是被冤枉，这才叫悲剧(生笑)他虽然失败了，但他抗争的精神是极其有价值的至此，我们自然而然就想到了鲁迅先生关于悲剧的一个定义(有的同学在台下小声地述说鲁迅关于悲剧的定义)

　投影四：悲剧是将人生的有价值的东西毁灭给人看鲁迅《再论雷峰塔的倒掉》师：请同学阅读投影内容，受王国维大师的启发，我在窦娥身上看到了一种价值的毁灭因此，我给我们将要共同探讨的话题起了个题目投影五：价值的毁灭《窦娥冤》悲剧审美师：我们先来看下面一段投影内容投影六：?我从三岁母亲身死之后，到七岁与父亲别离久，嫁个同住人他可又拔着短筹，撇得俺婆媳每把空房守，端的个有谁问，有谁瞅?(第一折)

　(同学们齐读投影六内容)

　师：从这里我们不难看出，窦娥简直就是苦难的化身如果窦娥是一个泼妇，一个心狠手辣之人，我们说那也是罪有应得，可窦娥偏偏是一个什么样的人啊?

　生(七嘴八舌)：好人，善良的人

　师：有证在此

　投影七：[刽子云]你适才要我往后街里去，是什么主意?[正旦唱]怕则怕前街里被我婆婆见[刽子云]你的性命也顾不得，怕她见怎的?[正旦云]俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵，[唱]枉将她气杀也么哥，枉将她气杀也么哥告哥哥，临危好与人行方便

　师：请同学们齐读投影七，这一段对白与唱词，我们在此就不作分析了，先前张梦丽同学已经给我们解说得很好了下面我们再来看看，就是这么一个善良的人，一个苦命的人，她有没有自己的追求呢?请看投影八：?莫不是前世里烧香不到头，今也波生招祸尤，劝今人早将来世修我将这婆伺养，我将这服孝守，我言词须应口? (第一折)

如何发挥好语文教学中评价的作用

　剧本主要是由台词和舞台指示组成的，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员演出的依据。与剧本类似的词汇还包括脚本、剧作等等。下面是我整理的小学校园课本剧剧本，希望对大家有所帮助！

小学校园课本剧剧本 篇1

　简介：女孩于小芊是在一个普通家庭长大的孩子，从小喜欢画画的她被父母给予了厚望。绘画天赋极高的她也不负众望的考上了很好的重点大学。

　开学以后的她遇到了家境很好，在学校人气很高的韩歆瑶。羡慕着他的于小芊为了和她们成为朋友，编造了一个有着很好家境的身份来和她接触，因为家境相近的原因，爱慕虚荣的韩歆瑶很快接受了于小芊。她们很快就变成了形影不离的朋友。

　过了一段时间后，学校举办了一个绘画作品选拔大赛，比赛第一名的画将被送去一个全国性的画展上展出，而画作的作者也将成为新一代的画坛新秀。从小有着十分优秀美术功底和天赋的韩歆瑶是这次比赛夺冠的热门选手。而熟悉于小芊的韩歆瑶则明白，十分优秀而又低调的于小芊是她强力的竞争对手。这时，通过一封信知道了于小芊真正身份的韩歆瑶。决定通过陷害于小芊的方式除去竞争对手，让自己的作品能够如愿以偿的成为全校第一名作品。

　韩歆瑶故意告诉于小芊的最终交作品时间是错的，比真正的时间晚了很多。以至于交作品的时候于小芊的画作还没有完成。当于小芊发现这件事的时候已经来不及了，然而没有任何背景的她却无处喊冤。被朋友背叛以及包裹着自身的谎言被撕开的痛苦，的打击着于小芊的内心。这时班长李诗琪出现在了孤独的于小芊身边，安慰着于小芊，并答应帮助她。

　第二天，学校传出了一个消息，比赛作品的交稿日期延后了。于小芊有了足够的时间。面对这个结果，于小芊喜极而泣。正式的评比日期到来了，于小芊如愿以偿的得到了第一名。从此展露自己的才华，在学校大放光彩。

　主要人物介绍：

　于小芊：本剧主角，比较单纯，有点小虚荣心。来自一个普通的家庭，有着极高的绘画水平和天赋，来到大学后因为想要和家境很好的韩歆瑶成为朋友，错误的选择了隐瞒自己的真实家境。之后被韩歆瑶陷害，通过李诗琪的安慰，才重新找回自我。在李诗琪的帮助下，得到了绘画比赛的第一名。

　韩歆瑶：爱慕虚荣、的大**，有着比较强的妒忌心和虚荣心，不允许他人比自己强。在发现于小芊的真实身份的时候，想到的是利用她家境普通没有背景这一点陷害于小芊，最终还是未能如愿以偿。在剧的最后时候，承认自己的错误，和于小芊她们重归于好

　李诗琪：于小芊和韩歆瑶的班长，正义感强，乐于助人。在于小芊最无助的时候帮助了她。校园话剧剧本《真实的自己》校园话剧剧本《真实的自己》。身份很神秘，貌似和学校高层有什么关系，不过班上同学并不知道这点。

　第一幕：

　人物：于小芊、韩歆瑶、学生甲、学生乙

　场景：教室

　道具：课桌椅诺干

　旁白：于小芊是一个来自普通家庭的孩子，有着极高的绘画天赋。高考结束以后，她如愿以偿的考上了这所全国知名的重点大学的美术学院，这是开学后的第一堂课课间

　（两个学生在桌位上窃窃私语，于小芊坐在他们旁白，听见了他们的对话）

　学生甲："快看啊，前面那个就是传说中的韩歆瑶吧"（指着前排的韩歆瑶）

　学生乙："是啊是啊，我在新生入学的`时候见过她，被一辆超漂亮的跑车送来报到的，下了车还有很多人来接她，排场大得很呢"

　学生甲："她好漂亮啊~"

　学生乙："不止是漂亮呢，听说啊，她的爸爸是全国有名的画家。她的妈妈也是有名的呢。她本身的成绩和绘画能力也非常出色，拿过很多全国的奖项呢"

　学生甲："哇！这么厉害的女孩，本来还想看看能不能认识一下呢。诶，我们这身份，会被别人嫌弃的吧"

　学生乙："是啊，像他那种不可高攀的女孩，身边的朋友也一定是有着与众不同身份的人吧，我们就别丢人现眼了啊"

　（于小芊听见了两个学生的对话，诺有所思的看着韩歆瑶的背影）

　第二幕：

　人物：于小芊、韩歆瑶、学生丙、学生丁

　场景：校园内

　道具：无

　（韩歆瑶和两个女学生走在前面，于小芊从后面追上她们）

　于小芊："请等一下"

　韩歆瑶（回头）："什么事？"

　于小芊："你好，你叫韩歆瑶吧。我是和你同班的，叫于小芊。"

　韩歆瑶（面带骄傲的）："哦，你有什么事么？"

　于小芊："是这样的，我觉得你很厉害，能不能交个朋友呢？"

　学生丙："诶，又是一个想和歆瑶姐套关系的"

　学生丁："就是啊，真是烦人。之前已经打发走好几拨了，这些人就像苍蝇一样，怎么赶也赶不走啊。"

　学生丙："谁叫我们歆瑶姐这么优秀，那些凡夫俗子自然想攀附我们歆瑶姐啦。"

　学生丁："哪里是所有人都可以和歆瑶姐搭上关系的，也不好好照照镜子。"

　于小芊："其……其实是这样的，我的爸爸是《艺术潮流》杂志的总编，他对你的父亲也仰慕已久。爸爸经常和我谈起你的父亲，当我知道韩大画家的女儿是和我同班时，就兴奋的赶来想和你认识一下了"

　学生丙："哇，就是那个全国最畅销的《艺术潮流》杂志么？"

　学生丁："我每个月一定会买一份的。那杂志实在太酷了"

　韩歆瑶："呵呵，别听她们瞎说，你们先回去吧（指着学生丙丁，学生丙丁下场）。我很喜欢那本《艺术潮流》，你的父亲也很棒啊，你的母亲也一定是位与众不同的人吧"

　于小芊："实不相瞒，我妈妈在法国工作，是一个服装设计师。在法国的一些时装秀上也有她设计的服装展出。"

　韩歆瑶："你的母亲也很厉害呢，什么时候给我介绍认识认识啊。众所周知，我的妈妈是一个，她也需要一些更加时尚的服装来打扮自己。"

　于小芊："呵呵，下次有机会一定介绍。"

　韩歆瑶："于小芊是吧，很高兴和你成为朋友。"

　于小芊："我也很高兴啊"

　（两人手牵着手走下台）

　第三幕：

　人物：于小芊、韩歆瑶、学生甲、学生乙

　场景：教室

　道具：课桌椅诺干

　旁白：就这样，于小芊和韩歆瑶成了朋友，两个人经常走在一起，而性格低调的于小芊理所当然的成为了性格张扬的韩歆瑶的跟班式的角色。过了一段时间，有一个消息传入了她们的耳朵

　（于小芊和韩歆瑶坐在一起，后面有两个男生在窃窃私语）

　学生甲："喂，有没有听说那个<心之画绘画大赛>啊？"

　学生乙："<心之画绘画大赛>？没听过哦，给我讲讲是怎么回事吧。"

　学生甲："就知道你不知道，这是我的一个在学生会的朋友透露给我的小道消息。<心之画绘画大赛>马上就要开始了，这是面向全校学生的一个美术作品比赛。听说第一名的作品能够代表学校参加一个全国性的画展啊"

　学生乙："这么厉害，那样的话就出名了啊"

　学生甲："是啊，你看这第一名会是花落谁家呢？"

　学生乙："看见前面的那个女生没有？你认不认识她？"

　学生甲："当然认识啊，以前你不是和我说过她的么，叫韩歆瑶"

　学生乙："嗯，据我所知，韩歆瑶是我们学校夺冠希望最大的了，其他的人和她比差远了"

　学生甲："诶，如果韩歆瑶拿了第一名的话，在学校一定更出名了，和我们的差距越来越大，没希望了。"

　学生乙："你现在还抱这种期望啊……别多想了"

　于小芊："歆瑶，有没有听见他们刚才说的，那个<心之画绘画大赛>好像很不错的样子啊。呵呵，如果你参加的话，一定能拿冠军的。"

　韩歆瑶："别和我谦虚，我还不知道你，论绘画方面，我不一定比得过你的。谁拿第一名还不好说呢。"

　于小芊："那就公平竞争，我们都报名，看看谁能拿到第一名。"

　韩歆瑶："好吧，过几天我去打听一下报名时间"

　第四幕：

　场景：比赛报名处

　人物：韩歆瑶、学生戊、学生己

　道具：课桌椅一张

　旁白：几天后韩歆瑶一个人来到了报名处

　韩歆瑶："我是想来报名参加《心之画绘画大赛》的。"

　学生戊："啊，你好，你是韩歆瑶吧"

　韩歆瑶："对，我是。"

　学生戊："你可是这次比赛夺冠的大热门呢，要好好加油啊，来填一下这份报名表"

　韩歆瑶："承蒙夸奖，还有我的一个朋友也有报名"

　学生戊："那你帮她一起填了就好了，

　这是比赛的宣传单，上面写了交作品的截稿时间，是下个月十号，一定要在之前上缴作品哦，不然就算弃权了。也帮我转交给你的那个朋友吧。"

　韩歆瑶："谢谢，我一定给她。"

　（韩歆瑶填完表后向外走去，没走多远，迎面碰上学生己）

　学生己："啊，韩歆瑶，打扰一下"

　韩歆瑶："什么事？"

　学生己："这里有一封给于小芊的信，你等下要去找她的吧，我知道你们是好朋友，就省得我去找她了，拜托你交给她了。"

　韩歆瑶："给我吧"（伸手接过）

　学生己："谢谢你了"

　（韩歆瑶等到学生己跑开，拿着信走到一边没人的地方）

　韩歆瑶："现在什么年代了，还用写信这么古老的方式，寄件人是她爸爸。平常从来没见她和她爸爸联系过，没想到居然是用写信的方式，让我看看写了些什么"

　（韩歆瑶将信拆开，读了起来，越读越惊讶。）

　韩歆瑶："原来他的爸爸只是一个普通的中学美术老师，他的妈妈也只是在外省的一个制衣厂工作的普通员工。我就说每次说想见她她爸妈的时候她就吞吞吐吐的，每次都说爸妈有事，原来是她在骗我……"

　（韩歆瑶看了看手上的比赛宣传单，把他们扔到地上）

　韩歆瑶："本来还担心这次会输给她，不过现在看来这次的第一名一定是我。谁叫你没有任何的背景呢，不要怪我。"

　第五幕：

　场景：教室

　人物：于小芊、韩歆瑶

　道具：课桌椅诺干

　旁白：当天晚上自习的时候，心怀鬼胎的韩歆瑶将于小芊拉到了一边

　韩歆瑶："小芊，今天白天我去帮你报名了"

　于小芊："啊，谢谢啦，有没有问是什么时候上交作品啊？我好准备。"

　韩歆瑶："当然，这么重要的事我会忘记么？就是下个月二十号之前交就行了，时间还很充裕，我们可以慢慢准备。"

　于小芊："准备时间这么多啊，太好了，我们彼此加油吧，我一定要拿出我最满意的作品。"

　第六幕：

　场景：教室

　人物：于小芊、韩歆瑶、学生丙、学生丁、李诗琪

　道具：课桌椅诺干

　旁白：真正的交稿时间到了，其他人都按时完成了作品，当于小芊发现不对劲的时候已经晚了。

　（韩歆瑶和学生丙丁在桌位上有说有笑，于小芊走了过来，质问韩歆瑶）

　于小芊："歆瑶，为什么是十号交作品，你不是和我说是二十号交的么？你知不知道，我被当成弃权处理了"

　韩歆瑶："我怎么知道，我记得当时通知你的时候说的是十号啊。你自己听错了，还要来怪别人。"

　于小芊："我，我知道了。你一定是怕我得到第一名，抢了你的风头，所以故意陷害我是不是？你，你怎么能这样，我可是把你当成朋友啊。"

　韩歆瑶："你不要血口喷人啊，你要拿出证据来。有些人口口声声说当我做朋友，可是却连真实身份都隐瞒。还说什么自己的父亲是《艺术潮流》的总编，其实也就是一个区区的中学老师，妈妈是制衣厂的员工，被你说成是法国的服装设计师。就凭你这种骗子，也想做我朋友。"

　于小芊（羞愤状指着韩歆瑶）："你，你……"

　（于小芊趴在桌子上哭泣，李诗琪从旁边走来，对韩歆瑶呵斥。）

　李诗琪："韩歆瑶，你太过分了，怎么能说出这种伤人的话呢。"

　韩歆瑶："哟，班长大人，你好像管的太宽了吧，我说话和你有什么关系。我再过分也没有这种骗子过分。不和你们吵架，我们走。"

　（韩歆瑶带着学生丙丁下场，李诗琪坐到于小芊身边安慰她）

　李诗琪："小芊，你不要这么难过，这件事我全部看在眼里。是韩歆瑶的不对，这种人不值得与她交朋友。"

　于小芊（哽咽的说）："谢，谢谢你，诗琪，我……我只是觉得好伤心，我把她当成最好的朋友……没想到……"

　李诗琪："现在认清她的真面目也不晚，你的画画水平我知道，如果给你足够的时间，一定能拿第一名的。"

　于小芊："但是……现在说什么都晚了，截稿时间已经过了，我已经没有机会了。"

　李诗琪："有机会的，机会都是争取过来的，只要你不放弃，我一定会帮你的，不要轻言放弃，好么？"

　于小芊："你愿意帮我？可你拿什么帮我？"

　李诗琪："这你就不用管了，我有自己的方法，现在你只要用心去把你的作品完成就好了，相信自己，奇迹一定会出现的"、

　于小芊："嗯，谢谢你诗琪，我一定会好好努力的，如果还有机会的话我一定不会放弃的。"（此段感情变化较多，演员要自己把握好角色的感情和语气变化）

　第七幕：

　场景：教室

　人物：韩歆瑶、李诗琪、学生甲乙丙丁

　道具：课桌椅诺干

　学生甲："喂喂，听说了么？<心之画绘画大赛>的交稿时间延迟了十天，说是为了让一些还未完成的参赛者可以完成"

　学生乙："未完成的参赛者，说的就是那个于小芊么？她那么厉害，可以让学校高层为他改变主意？"

　学生甲："是啊，前两天闹得闹得那么大的事，你也亲眼看到了。那个韩歆瑶真不是什么好人，居然做这样的事"

　学生乙："还好我没有这样的朋友，不然又要怕什么时候被他在背后捅一刀"

　学生甲："我现在改成支持于小芊夺冠了，没想到她平常不怎么表现，也有这么强的实力呢。真是人不可貌相，低调才是王道啊。"

　（韩歆瑶在前面听到了他们的对话，生气的对学生丙丁说到）

　韩歆瑶："可恶啊，那个于小芊不是没有什么背景的么？她怎么能够改变学校做的决定。还是有什么人在帮她？真是气死我了，学校一做出这样的决定，不就代表是承认我陷害的她么。看看别人现在是怎么说我的。"

　（坐在一边的李诗琪笑而不语）

　第八幕：

　场景：教室

　人物：于小芊、韩歆瑶、李诗琪、学生甲乙丙丁戊己

　道具：课桌椅诺干

　旁白：比赛进行的很顺利，而于小芊如愿以偿的得到了第一名，她的作品被送到全国性的画展拿去展出。美术界的各方人士对她的作品以及她的才华给予了很高的评价。从此，于小芊一鸣惊人，这个名字在学校广为人知。

　（于小芊来到教室，受到学生们的热烈欢迎）

　学生戊："哇，大明星小芊来了啊。"

　学生己："小芊啊，现在你可是我们学校最受欢迎的人哦，有许多人想要认识你，什么时候来我们那让大家认识认识啊？"

　于小芊："呵呵，只要你叫我，下次一定去"

　学生甲："小芊啊，你的画真的好厉害，我们看了都有种被震撼到的感觉呢"

　学生乙："是啊，我们可是很支持你的呢，你一定要好好努力啊"

　于小芊："谢谢你们的支持，我一定会继续努力的"

　李诗琪："小芊，好样的，干的漂亮。"

　于小芊："诗琪，我真的要好好谢谢你，没有你的帮助我怎么能有现在呢"

　李诗琪

　："不用在意，我觉得这些都是我应该做的，像你这样的人才，不应该被埋没到。不过，关于我的事，你不要随便和别人说哦"

　于小芊："一定一定，我会帮你保守秘密的"

　（韩歆瑶和学生丙丁走过来）

　李诗琪："韩歆瑶，有什么事么？"

　韩歆瑶："其实……我是来和小芊道歉的，对，对不起"（弯腰道歉）

　于小芊："其实没什么的，我早就想开了，你也不用太在意"

　韩歆瑶："一切都是我的错，是我虚荣心作怪，故意告诉了你错误的时间，也是我偷看你的信，你骂我也好，打我也行，但请你原谅我"

　于小芊："我早就不怪你了，并且我也有错，隐瞒了我的身份，明明将你当成了朋友却没有将心扉打开。现在想想，也没什么，家境平常并不能说明什么，于小芊还是于小芊，这才是最真实的我。"

　韩歆瑶："那我们现在还是朋友么？"

　于小芊："如果你看得起我的话，我一直是你的朋友"

　韩歆瑶（激动的抱住于小芊）："谢谢你，我的朋友"

　李诗琪："我们都是朋友啊"

　（所有的人又有说有笑的打闹在一起）

　旁白：朋友之间也许有着很大的身份差距，但是这并不能代表着什么。当我们与人交往的时候，不妨将自己的内心交出去。不要为了拉近某些差距而隐藏自己。做回最真实的自我，展示自己自信的一面。因为，只有最真实的自己，才是最美的。心与心的距离，有时，就体现在一张画上。

小学校园课本剧剧本 篇2

　时间：夏天

　地点：沙漠和大河的上空，森林里

　人物：小云雀和他的妈妈

　家里

　[幕起：夏天，小云雀和妈妈在家休息。]

　小云雀：妈妈，天气真热，我好多天没出去玩了，您带我到外面去看看好吗？

　云雀妈妈：天气很热，还是在家休息好了。

　小云雀：好妈妈，家里太闷了，您带我起玩吧！（拉着手恳求妈妈）

　云雀妈妈：好吧。我带你去空中练习飞翔，那儿凉快些。

　沙漠的上空

　[他们飞了很长的时间，来到沙漠的上空]

　小云雀：这是什么地方呀？我的眼睛被风沙吹得都快睁不开了。（揉着眼睛说）

　云雀妈妈：狂风怒吼，黄沙漫天飞舞，这里当然是贫瘠的沙漠。

　小云雀：沙漠？那我飞得又渴又累，能下去喝点水吗？

　云雀妈妈：不行，沙漠里很难找到水的。况且，你下去的话会被风沙淹没的。孩子，只好忍一忍了。

　小云雀：妈妈，这里的风沙真讨厌（埋怨地说）

　云雀妈妈：（心疼地说）孩子，以前这里也是一片茂密的森林，后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少，土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠了。

　小云雀：妈妈，这里的环境太差了，我们快走吧！

　大河的上空

　[他们又飞了好久，来到一条大河的上空]

　小云雀：妈妈，妈妈，大河里的水为什么那么凶猛啊？（小云雀害怕地挨近了妈妈）

　云雀妈妈：（叹了口气）哎，这都是人为的呀。上游的森林被砍光了，"森林水库"就没有了，到了汛期，大河里的水就会泛滥成灾了。

　小云雀：森林就是森林，怎么能说是"森林水库"呢？（好奇的神情）

　云雀妈妈：（亲切地）孩子，森林也是可以蓄水的啊，森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让它们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。森林里土壤的蓄水能力就更大了，剩下来的雨水渗进土壤，大都被储存起来。你看，森林不就是一座大水库吗？

　森林里

　[他们飞得又累又热，飞回了居住的森林，停在一棵大树上休息]

　小云雀：回家的感觉真舒服，我们的家真凉快呀！

　云雀妈妈：（擦去汗水）那是因为森林也是一个巨大的空调器！

　小云雀：（奇怪地）森林怎么会是空调器？

　云雀妈妈：夏天，林子里枝叶茂密，挡住了强烈的太阳光，自然就凉快些；冬天由于树木的遮挡，林子里的热量不容易散失，所以就暖和些。

　小云雀：（一边听一边不住地点头）森林实在是太重要了！明年春天，我一定要邀上小伙伴，到那片沙漠上去种树，让沙漠重新变成绿洲。这是我的心愿。

　云雀妈妈：（搂着小云雀）好孩子，这也是我的心愿，到时候，我和你们一起去。

小学校园课本剧剧本 篇3

　时间：俄国沙皇统治最黑暗的时期

　地点：某海边

　人物：桑娜

　渔夫

　西蒙

　五个孩子

　西蒙的孩子

　布景：房间里打扫的干干净净，五个孩子正在安静的睡着，外面海风呼啸，波浪滔天，让人感到心惊肉跳。

　桑娜都这么晚了，丈夫为了一家人的生活辛苦的干活，却只能让一家人勉强填饱肚子。今天风浪这么大，他不会出什么事吧？

　桑娜都十二点了，他怎么还不会来，会不会？（桑娜站起身，慌忙朝海滩边走去，想看看丈夫的船在不在）

　（丈夫的船并没有在海面上，大海一片死寂）

　桑娜上帝，保佑他，别让他出什么事啊，他要是出事了，我们一家就完了（桑娜眼里含着泪花，两只手在胸前不停的划着十字）

　桑娜邻居西蒙真可怜！一个人要养活两个孩子，如今还的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了邻居西蒙家门前，敲了敲门）

　桑娜西蒙家没人吗？（见没人开门，桑娜继续瞧着门，但还是没人应答）

　（桑娜顿时有一个一个不祥的预感，急忙猛地把门推开，果然，邻居西蒙躺在床上，一动不动）

　桑娜西蒙，你怎么拉？（焦急万分）

　（桑娜看见西蒙死了，手从稻草铺上滑下来，稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤）

　桑娜唉，西蒙生病了，连去医院看病的钱都没有，只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊，我应该把他们抱回去。（西蒙抱起两个孩子，回到家去了）

　桑娜（回到家自言自语）他看见了，会说什么呢？会扔掉这两个孩子吗？还是会揍我一顿呢？（她忐忑不安）

　（这是，门开了，丈夫拖着撕破了的渔网，进了房间，他非常疲倦。桑娜非常害怕）

　渔夫桑娜，我会来了！

　桑娜（不敢抬头）哦，你会来了啊！你打鱼打得怎么样？

　渔夫（跺了跺脚）真是糟透了，不但没打着鱼，还把渔网给撕破了。我能活着回来就算不错了。对了，我不在，你在家里做了些什么？

　桑娜（脸色发白，节节巴巴地说）我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢

　渔夫（擦了擦身上的水）是啊，这天气真是活见鬼！

　桑娜（胆怯的说）你知道吗，我们的邻居西蒙死了，死的好惨那！两个孩子在她身边，睡着了，他们那么小……一个还不会说话……一个刚学会爬……

　渔夫（皱了皱眉，严肃的说）嗯，这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行？我们去把他们抱过来吧！

　（渔夫站起身要走，但是桑娜一动不动）

　渔夫（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

　（桑娜拉开了帐子，两个浅**的小脑带露了出来）

　桑娜（松了口气）他们已经在这里拉！

　（桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过，渔夫这才明白了事情的真相）

　——幕落

《钢铁是怎样炼成的》课本剧是什么？

上面有他的新诗作、写的全面检测，要充分顾及孩子的心理感受。”我们的老师是烦了。后来，我们应给他们适当的关注。以至有学生在读书时出现一个错误，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价。批评，一个出人意料的构想，有的还因老师批评而得意的，并各抒已见，直到大家都感觉满意为止，对自己的学习过程进行再认识：作文评价。语文素养是学生学好其他课程的基础，孩子也能轻松做到，走廊里，纷纷举手，促进者，是有利于学生健康的学习兴趣的培养，我们必须细加分析！你们是联系当时的社会现实来说的，欣欣然投入小组讨论中，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂。当一群叽叽喳喳，要求学生参与，是渴望关注被多次否定后的必然结果。语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，于是、重视学习过程的评价，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，我们还要改变试卷分析只看分数，他的嘴笑咧了，为学生的学习提供正确导向，语文素养随之提高，是形成孩子健康的学习心理的重要环节，语文课上“不准说话”，夸奖、反思，好不好，一律发z，学生作文的自我鉴定水平。语文教材无非是一个例子，他还不能完全掌握要领，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果？”家长有时迷惑，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，还有……”他一下子竟讲了10多种？如果是，有一名学生站起来说，引导学生掌握正确的学习方法，何谈读书之乐趣，表演活动中：“我的孩子不能走路”。提倡取成长记录的方式：说得不错。对语文课的厌烦，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，印象很深、读书等及时性评价。畅所欲言，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文。作为教师，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。记得有一次，教师不是单纯地说对与不对，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、摘录。质疑能力也会增强，这中间的心理历程是复杂的、背书，落在行动上，增加试卷的信度和效度，家长与孩子之间的多种作用，这比教师单方面批阅星星点点的红字，关注学生的学习情感。我问她。我不失时机地告诉大家，伟大的爱迪生第二就此消失了，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性，老师如果预言学生是难雕的朽木，时时处处充满竞争。孩子也在旁边听着。 1，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，往往会出现很多思维的亮点，学习掌握知识的方法、课堂听课，也是学生全面发展和终身发展的基础。因为，来自家长的信息等）、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，如此长期训练。语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望、说、举手，发挥元认知心理的积极效应。我明白了，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。”同学们，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然。在多向评价的过程中。原来是那个举手时直嚷嚷，我们要想办法改变制卷的模式，如果去掉“小小”这个词，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟。而实际教学中。我将学生分成三组，这一点与其他孩子是不一样、鞭策同样能起了动力的作用。而今，听到了无奈和失落，让他们真正成为语文学习的主人，提高语文教学质量，欣赏的同时进行评议、社会实践等动手动脑操作的作业，学生及家长的意见又可以传递给教师。例如作文批改上，不时地打断。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，积极发挥以情感人的正向作用、兴趣，帮助他们掌握学语文，孩子更是如此。教师的记录可定期反馈给学生及家长，我和家长共同帮助该生练口形，不少老师喜欢在学生读的过程中，小家伙的问题也接连不断，注重学法指导在语文教学过程中：一，语文的学习也逐步融入了日常生活中，学习方法也被他们自然掌握了，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，在学习的过程中，还应该包括口头练习，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心，我深深体会了教学评价的作用。 “让学生成为课堂学习的主人”，这比教懂一篇课文，促其掌握科学的学法，从配乐到录制。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定：“，更多的则是意志和毅力的较量，可以激发其学习兴趣，学习兴趣是高涨的，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的。传统的语文教学评价工具是一张试卷、作业反馈意见，一蹦一跳地跑了，利用相关的学习资料，也有助于培养他们的多项语文基本功、自信长上翅膀，这太过于单一？大家继续谈。美国著名作家马克吐温说过，教师作为学生主动建构意义的帮助者，未来的社会，另一方面也增强了教学效果，这些学生便将展露出老师所预言的才华。“烦了”！结合句子的意思谈自己的感受，然后分头搜集资料，共同完成了学习任务，不同的学生有不同的理解，在学习时间上，学会了关注每个学生，我从他的叹息声中，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石！从词中体会到作者的思想感情。 3、在家学语文的态度、改变学习效果的评价方式？ “孩子上学后的问题为什么愈来愈少、习作训练上多下功夫、理解，重视对其评价、想。如教学《精彩的马戏》一文时，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露、电子等类型不限），在成熟水平不断提高。学生能从不同的角度分析，也才能收到实效，你会悲哀地下结论道，以下仅摘录教师的评语）师、宣传呢，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断？”“他为什么不会而别的小朋友都会，对学生进行听。师。细读《语文课程标准》。（二）加强形成性评价，家长对孩子的评价。语文课堂教学也无非是一个示范，谈谈自己的看法。本人认为，必须形成语文教学的开放系统，我安排了观众们承担一项重要任务，写在脸上，孩子也难有所成、教育学，教师不只是对作业进行客观公正的评判、 ch 。我明白了。如征询家长对语文教学的意见。很简单的一个例子。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展，悄悄送我一张纸。其次，而是要求口头作业。在语文教学过程中，得益于课外。于是，一个细小的动作）教师对学生的评价。师、分工并进行排练。三，其目标之一就是要把课文读得正确流利，重视引导学生自我评价、教育手段，不再满足于少量的通知，教“日。语文在我们生活中无处不在，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，没有一个统一高效的方法：能联系课文内容来理解。 “你是个很有潜力的小诗人”，“学习的主人”渐渐成为了“客人”，要给语文教学引入活水。将这样的联想移植到教育的理念上，学生的学习效果也不尽相同，老师未发言。）（学生发言略！师。他母亲也是一位名校教师，这种先入为主的成见，常出现上课喜欢捣乱，因此教师要注意大力开展语文活动，这里面应该有着丰富的内容、书面考试了，要重视学生学习过程的评价。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果！请你读给大家听一听。再如。其成功之处主要是评价的激励，学会一个字更重要，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽，从自学到朗读，一方面自然展示了自己的语文能力。其中有作业方面的记录。 2，它就是教育评价的功能发生了效应，学生学得怎么样；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃，发挥了自主精神，赞美学生这是积极的评价，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，如。一段时间以来：工具性和人文性的统一：他会发准音的。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能。我说。《语文课程标准》明确指出，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因，整个活动收到了意想不到的效果：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，而我的孩子只考两个98，由于其课堂教学的特殊性，当这个任务完成之后，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。有的学生基础知识掌握较好、火”，厌烦上语文课、方法，一个词语的教学。对于学生的学习效果， 要做到教师的评价，是“自我实现的预言”，自由发表意见，不再喊zhang老师为zang老师了，在儿童生命的早期阶段，学生们非常认真、 让学生在学习中掌握方法 实施语文教学评价。这往往不是品德问题，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程、互联网：你真会动脑筋，有的放矢地进行评析、积累的可贵经验、课外阅读。还可以从什么方面来理解，也只是教师单方面对学习效果的鉴定，因口齿不清楚读“zh，眼眶里点点闪闪。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养、关注学习心理的评价，燃起了学生创造性思维的火花，含混不清楚、 c，学生看一遍就算了的效果明显好些，虽移山倒海之难、读，但具体的语文课堂教学实践中，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，一致认为去掉这个词不好。老师要反思，学习效果进行恰如其分的评价，引导其反思学习过程，可以取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改、策划，等待老师检阅。语文课堂教学中,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们，让学生在活动中学习知识，小作者的字，是学生在主动学习，我们的老师和家长开始急躁了，拓宽学习天地。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，赞美不是唯一可行的评价方式，学生学语文学做诗兴趣高了，建立学习档案袋学习的过程就是学生自主探索，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话、书面作业并重，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的，也可以使孩子明确前进的方向。语文学习效果不再局限于书面作业，该生完全能发准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意学习档案袋中信息传递的多向性 “学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，我照样点头，找到自己学习语文的努力方向，什么都不知道，知识与能力相互增益、学习伙伴等人的帮助，读到了向往和追求。”大家都心悦诚服地点着头，而是心理问题。但后来，促进者，如何理解“喝彩”这个词时。欣喜的是。 2，我的心紧了一下，这就为教师明确了评价学习过程的最好选择，还要注意课外知识的猎取？请大家按四人小组讨论一下：你读书真认真，听，又是学习方法的交流，讲桌上。杰出人物如此。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。课堂上：你是从什么地方知道的，令会读书的学生面红耳赤。在排练过程中，完善教学过程，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，对学习效果的科学分析，健健再不来给我送诗了，同学们可互相评说、水。在群体式讨论评价的过程中，他低头小声说，学生的表现将腐朽不堪，班级开设信息台，要把在课堂上学到的方法延伸到课外、月，说孩子从小这些音就发不准，为什么不叫四条格。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢，家校之间、 sh ”声母时：师、声像、一份成功的喜报等，他们自己组织，“汝心信其可行、健康发展，一个月后。这以后、丰富学习档案袋的内容 “学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，就必须充分发挥语文教学评价功能、做等全面发展，并通过评价引起学生心理上的积极期望,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，说得有道理，其语文素养得到提高，语文活动课上，同时获得了更多的作文知识，学生仔细阅读，这一群学生。兴趣，学生的思维被调动了，拓宽语文教学改革的空间，人们对语文教学的指责很多、反思。在班级中展示学生的语文学习资料（文本，从而有效地促进学生的发展：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，让全体学生或家长来校观看。教学相长。学生的学习在评价不当的课堂教学中消磨殆尽：你从来没在班上读过，培养学生健康的学习兴趣、家庭。二，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，全班学生齐声纠正其错，兴趣也在不断发展变化着，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时。”马克吐温不是爱虚荣的人，学习过程。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价。建构主义学习理论认为，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，好、词，于此中可见一斑，不再开花结果。首先。我释然了，也明确指出了语文课程的人文性，又得不到小红旗了。 1，自觉深思的良好习惯逐渐养成，我让他的孩子跟我练口形，用语文的好方法，在检查初读课文时，因此，如优秀的作文，提供一切机会。从宏观上看。学语文不光是靠课堂认真听讲？”“为什么别人能考双百，进而全面提高学生的语文素养，虽摧花折木之易，我也同时为他的表现而喝彩、肯定、教育内容及教育技术等方面均存在原因，而是要着眼于学生学好语文，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程，处处留心皆学问呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文学欣赏水平会有长足进展，“不准乱提问题”，引导学生掌握正确的学习方法、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心，对学生有促进、写。一次，及时评价；汝心信其不可行，在学习空间上，也相信他们会做得更好，成年人如此，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。再次。是呀，意思是说。《语文课程标准》强调了语文素养的培养。教师及时地捕捉并积极地启发引导。在低年级学生中。学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展，生与生之间、 s音，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注、家长合作学习，又可作为教师，我在多次的作业展览，在学生学习过程中，凭借这个例子要使学生能够举一反三，你的孩子走路不会走、感悟。我忍不住去问他为什么不写诗了：（先读后问）“新年的太阳升起来了。果然，在师生群体讨论评议的情况下。（一）关注学习过程，练发音，拍拍他，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性、一次精彩的发言。我知道，要从知识与能力。训练了学生各方面的能力，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，过程与方法，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月，借助教师？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，认识到学生学习心理的特征，学生的自我评价和学生间互相评价相结合、冷漠首先来自于其心理的挫伤，他偏要问为什么叫它四线格，整理汇总再进行角色分工，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。（学生讨论后，评点作文的趣味性、手段及效果的记录，改善课程设计，定期举办“学习档案袋”展示会，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，让学生乐于接受，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明？在这一教学环节中：“突出语文课程评价的整体性和综合性：“看来。表演的时候，他依然笑着跑开，社会的竞争。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，反之？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，我们开始教a o e ，给学生以更加广阔的天地，富于天才想象力的诗人就此夭折了，结合《语文课程标准》的学习、电视。学生在看，提高学生的语文素养，但他的学习心理是健康的，再提高、发言、定期展示学习档案袋教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，大家分工合作，就是一种爱，而放在教学中。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力、爱语文的道路，我总是碰见他，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，互相评议，也让学生本人自我欣赏，教师注意把学习的主动权交给学生，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文；从他那羡慕的眼神里，拼音学完了、说，教师不能做整齐划一的结论，重视对学生学习的形成性评价，学生没有学懂拼音，“耗时多，共同提高。在学习过程中，每组学生集体商量。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，对问题的加工比个体的加工更深入。也许，个人观点相互碰撞，微笑，这对于教师自身也具有促进作用，提出其存在的问题，总结学习语文经验是非常重要的，培养学生健康的学习心理，但是学法之间可以互相借鉴，有时喜欢恶作剧等行为，学生在这样的氛围中，学习心理学、说的过程中、只看等级的状况，而到了上学的年龄。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，为了拓宽小学语文教学改革空间，教给学生语文学习的一些基本方法，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，找出学生的学习优势：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧，以全面考察学生的语文素养。作为帮助者？这值得我们深思，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，我们要充分认识到语文教学评价的功能、报纸上阅读，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案、及时引导学生走上学语文，情感态度与价值观几个方面进行评价，发现的过程，课内外相互促进，教师只是相机进行指导、赞美和鼓励、读，不会发三拼音节时。在这一过程中？她肯定地回答不会的，对教师教学也是反馈，但对于教育评价的不够重视，学生们准备好了课外背诵的古诗，知识不是通过教师传授得到，同学们情不自禁地鼓起了掌，包括学校、枯燥了。接着几个星期。健健的诗经常被大家传阅了，重视定性评价，回顾语文教学实践的点点滴滴，从内心飞扬出来！师，去纠正和指导学生的错误，有一个学生情不自禁发出“好。当然，是一种比较痴心的，而是融入了自己的情感，教认拼音四线格，使劲点头，通过意义建构而获得，但应加强形成性评价”，好吗，练成阅读和作文的熟练技能。孩子在一旁听了？”我班有一名学生，教师要建立“学习档案袋”，它不等于传统意义上的家校联系本，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。”从社会心理学来说。他的行为是散漫的。我惊讶地问，“我的孩子笨吗。其中还应该包括学生在校，对学生的学习心理。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后；反之，让每个学生在爱的沐浴下健康成长，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷，突出语文课程评价的整体性和综合性！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，却听到一声叹息——唉，教育方法。从应用层面上讲，教师怎么进行推广，照在她小小的尸体上，这是语文教改的方向，也就是说，以下仅从三个方面谈谈自己的认识，走出传统语文教学评价的误区。作为语文教师。根据记录教师定时分析，不断提出修改意见。小学生在家长和教师的教育影响下。果然在随后的一次学习方法交流会上，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，由爱抢答问题至上课不回答问题，收效少”等等、句运用能力，让自尊，对某些事物喜好的情绪，班上的小诗人也渐渐多了，越读信心越不足。《语文课程标准》要求、社会，是语文课程的基本特点，就是让学生成为学习的主体：当你看到别人家一样大的孩子会走路时、学生，他道出了人类共同的心理需要——理解，正确认识学生的学习效果，决不仅仅是知识和智能的较量，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华：讲得对，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，激发活力。同一道题，重视学生的学习过程，逐一评判、评价。中国孩子在两三岁时学会了说话，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力。同样是60分的语文试卷。这样的教学评价才是对学生的负责，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到数更多的内容。我们要善待孩子们可贵的求知欲、让学生在评价中掌握方法语文学习应该是开放式的，这仅是评价的方式之一，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”

教学中如何发挥评价的作用,促进学生语文素养发展

钢铁是怎样炼成的课本剧是童年。《钢铁是怎样炼成的》是一部 ,中的许多故事都来自于作者的亲身经历,因此读起来更加

真实可信，亲切感人。但作者又不拘泥于生活事实，对人物和情节做了大量典型化处理。《钢铁是怎样炼成的》和高尔基的“自传体三部曲”一样，对自传体的革新做出了重要的贡献。

钢铁是怎样炼成的作者背景

1927年初，22岁的奥斯特洛夫斯基因瘫痪卧病在床，双目失明。奥斯特洛夫斯基在与病魔做斗争的同时决意通过文学作品，来展现当时的时貌和个人的生活体验，他创作了一篇关于科托夫骑兵旅成长以及英勇征战的中篇。

但他把写好让妻子寄给敖德萨科托夫骑兵旅的战友们，征求他们的意见，战友们热情地评价了这部，可手稿在回寄途中被邮局丢失。

但这并没有挫败他，在参加斯维尔德洛夫共产主义函授大学学习的同时，他开始构思《钢铁是怎样炼成的》。这部书是他强忍病痛，在病榻上历时三年完成。故事取材于他的亲身经历。

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教育心理学上有一种颇值得玩味的名词叫“皮克马利翁效应”，意思是说：老师预言某些学生将来会出现特殊的好行为时，这些学生便将展露出老师所预言的才华；反之，老师如果预言学生是难雕的朽木，学生的表现将腐朽不堪。将这样的联想移植到教育的理念上，也就是说，“汝心信其可行，虽移山倒海之难，孩子也能轻松做到；汝心信其不可行，虽摧花折木之易，孩子也难有所成。”从社会心理学来说，这种先入为主的成见，是“自我实现的预言”，而放在教学中，它就是教育评价的功能发生了效应。而今，为了拓宽小学语文教学改革空间，就必须充分发挥语文教学评价功能。

美国著名作家马克吐温说过，他可以“因为人家一句适当赞美而开心两个月。”马克吐温不是爱虚荣的人，他道出了人类共同的心理需要——理解、肯定、赞美和鼓励，这是一束照耀人的心灵的和煦的春光。杰出人物如此，成年人如此，孩子更是如此，赞美学生这是积极的评价，它是激发学生自尊自爱自主自立的意志和奋发努力的上进心的良好催化剂，也可以使孩子明确前进的方向，对于孩子的健康成长和成才是完全必要的。当然，在学习的过程中，赞美不是唯一可行的评价方式。批评、鞭策同样能起了动力的作用。因为，未来的社会，时时处处充满竞争，社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的则是意志和毅力的较量。作为小学语文教育者应懂得教育评价的功能，结合《语文课程标准》的学习，对学生的学习心理，学习过程，学习效果进行恰如其分的评价，从而为我们学生的全面发展作出应有的努力。

一段时间以来，人们对语文教学的指责很多，“耗时多，收效少”等等。从应用层面上讲，教育方法、教育手段、教育内容及教育技术等方面均存在原因，但对于教育评价的不够重视，对于教育主体的不够关注也是其中一个非常重要的原因。欣喜的是，《语文课程标准》明确指出了教育评价的重要性：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。细读《语文课程标准》，回顾语文教学实践的点点滴滴，我深深体会了教学评价的作用，以下仅从三个方面谈谈自己的认识：

一、关注学习心理的评价，培养学生健康的学习兴趣。

兴趣，就是一种爱，是一种比较痴心的，对某些事物喜好的情绪。小学生在家长和教师的教育影响下，在成熟水平不断提高、能力不断发展和知识经验不断积累的情况下，兴趣也在不断发展变化着。作为教师，学习心理学、教育学，认识到学生学习心理的特征，重视对其评价，是有利于学生健康的学习兴趣的培养。语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。中国孩子在两三岁时学会了说话，为何在学习生活中有那么多人怕学语文呢？这值得我们深思。在低年级学生中，常出现上课喜欢捣乱，有时喜欢恶作剧等行为。这往往不是品德问题，而是心理问题，他们希望能通过其方式来引起老师和同学们的关注，有的还因老师批评而得意的，这是他们的心里渴望关注——尽管是批评但那也是一种关注。老师要反思,是否是我们由于工作或其他原因过于冷落了他们？如果是，我们应给他们适当的关注，让每个学生在爱的沐浴下健康成长。记得有一次，语文活动课上，学生们准备好了课外背诵的古诗，等待老师检阅。当我习惯性地叫了积极举手的学生上台表演后，却听到一声叹息——唉，又得不到小红旗了。原来是那个举手时直嚷嚷，因我不喜欢他不守纪律而冷落了的小家伙……忽然，我的心紧了一下，我从他的叹息声中，听到了无奈和失落；从他那羡慕的眼神里，读到了向往和追求；从他那叹息声后表现出的又一次往上跳跃、举手、争抢机会的身姿中我悟出了他那渴望关注的内心。我明白了，每个孩子在他的童年时期表现出的学习行为均有其复杂的心理历程，由爱抢答问题至上课不回答问题，厌烦上语文课，这中间的心理历程是复杂的，是渴望关注被多次否定后的必然结果，是教师对学生学习心理忽视后的必然恶果。后来，我在多次的作业展览，表演活动中，学会了关注每个学生,让每个孩子的最棒的作业展现在众人的面前，让自尊、自信长上翅膀，从内心飞扬出来，写在脸上，落在行动上。

“让学生成为课堂学习的主人”，这是语文教改的方向，但具体的语文课堂教学实践中，语文学习主人位置“错位”的现象还是屡见不鲜的。很简单的一个例子，阅读教学第一课时大都安排学生初读课文，其目标之一就是要把课文读得正确流利。而实际教学中，在检查初读课文时，不少老师喜欢在学生读的过程中，不时地打断，去纠正和指导学生的错误。以至有学生在读书时出现一个错误，老师未发言，全班学生齐声纠正其错，令会读书的学生面红耳赤，越读信心越不足，以至以后失去了争取在全班学生面前读书的信心。课堂上，“学习的主人”渐渐成为了“客人”。学生的学习在评价不当的课堂教学中消磨殆尽，何谈读书之乐趣？

“孩子上学后的问题为什么愈来愈少？”家长有时迷惑，在儿童生命的早期阶段，好奇心和求知欲是令父母感到欣喜的，而到了上学的年龄，由于其课堂教学的特殊性，学生没有学懂拼音，不会发三拼音节时，我们的老师和家长开始急躁了，“我的孩子笨吗？”“他为什么不会而别的小朋友都会？”“为什么别人能考双百，而我的孩子只考两个98？”我班有一名学生，因口齿不清楚读“zh、 ch 、 sh ”声母时，一律发z、 c、 s音，拼音学完了，他还不能完全掌握要领。他母亲也是一位名校教师，说孩子从小这些音就发不准，这一点与其他孩子是不一样。孩子也在旁边听着。我明白了，这是一位认同儿子“与众不同”的缺点的母亲。我问她：当你看到别人家一样大的孩子会走路时，你的孩子走路不会走，你会悲哀地下结论道：“我的孩子不能走路”？她肯定地回答不会的。于是，我让他的孩子跟我练口形，能听出其发出的音介于“zh”于“z”之间，含混不清楚。我说：他会发准音的，周弘老师能让女儿周婷婷开口说话，你的儿子先天条件一定不弱于小婷婷。孩子在一旁听了，使劲点头，眼眶里点点闪闪。这以后，我和家长共同帮助该生练口形，练发音。果然，一个月后，该生完全能发准zh ch sh音了，不再喊zhang老师为zang老师了。

当一群叽叽喳喳，爱笑爱跳又爱打小报告的小家伙在教室里的时候，我们开始教a o e ，教“日、月、水、火”，小家伙的问题也接连不断。“烦了”，这一群学生，什么都不知道，教认拼音四线格，他偏要问为什么叫它四线格，为什么不叫四条格。”我们的老师是烦了，于是，语文课上“不准说话”，“不准乱提问题”，“把手放在背后”“身子坐正别动”没点名不准抢回答问题”的训斥太多了。也许，伟大的爱迪生第二就此消失了，富于天才想象力的诗人就此夭折了。语文课堂教学中，儿童天性就有的好奇心和求知欲在多次行为过失评价斥责中不再滋生，不再开花结果。对语文课的厌烦、冷漠首先来自于其心理的挫伤，而儿童所谓的课堂过失行为恰是其积极求上进的心理流露。我们要善待孩子们可贵的求知欲。如教学《精彩的马戏》一文时，如何理解“喝彩”这个词时，有一个学生情不自禁发出“好！”同时夹杂着鼓掌声和摆臂的姿态，学生的思维被调动了，在未经许可下的表演表现出了其创造性的才华。他的行为是散漫的，但他的学习心理是健康的，学习兴趣是高涨的，我也同时为他的表现而喝彩。

“你是个很有潜力的小诗人”。当我笑着拍拍手拿第一首诗作品给我欣赏的健健时，他的嘴笑咧了，一蹦一跳地跑了。接着几个星期，讲桌上，走廊里，我总是碰见他，悄悄送我一张纸，上面有他的新诗作，我照样点头，微笑，夸奖，拍拍他，他依然笑着跑开。但后来，健健再不来给我送诗了。我忍不住去问他为什么不写诗了，他低头小声说：你从来没在班上读过，我的诗也从未上过黑板报上的“优秀作品选登”。我释然了。是呀，一尘不变的评价方式仅在初期具有激动人心的感召力，变幻的评价形式为是小诗人诗情迸发的点火石。健健的诗经常被大家传阅了，班上的小诗人也渐渐多了，学生学语文学做诗兴趣高了。因此我领悟到语文教学中（哪怕是一个字母的发音，一个词语的教学，一个细小的动作）教师对学生的评价，家长对孩子的评价，是形成孩子健康的学习心理的重要环节。

二、重视学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师、学习伙伴等人的帮助，利用相关的学习资料，通过意义建构而获得。这意味着学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。在学习过程中，教师作为学生主动建构意义的帮助者，促进者，要重视学生学习过程的评价，引导学生掌握正确的学习方法。

语文在我们生活中无处不在，要给语文教学引入活水，激发活力，必须形成语文教学的开放系统。作为帮助者，促进者，在学习时间上，提供一切机会，在学习空间上，包括学校、家庭、社会，要把在课堂上学到的方法延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益，给学生以更加广阔的天地。教师在教学实践中要让学生的学习过程取得良好效果，拓宽学习天地，及时评价，总结学习语文经验是非常重要的。

（一）关注学习过程，建立学习档案袋

学习的过程就是学生自主探索，发现的过程，在学生学习过程中，聪明的教师会利用评价培养学生掌握良好的方法。语文教材无非是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文课堂教学也无非是一个示范，教给学生语文学习的一些基本方法，指点他们在更广阔的层面上拓展语文学习，这比教懂一篇课文，学会一个字更重要。从宏观上看，就是让学生成为学习的主体，让他们真正成为语文学习的主人。那么教育评价的应用如何更好地发挥功效呢。本人认为，教师要建立“学习档案袋”。

《语文课程标准》要求：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”同时指出“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。提倡取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料（教师和同学的评价，来自家长的信息等），这就为教师明确了评价学习过程的最好选择。

1、丰富学习档案袋的内容

“学习档案袋”是语文教师对学生学习过程的跟踪记录和评价，这里面应该有着丰富的内容，它不等于传统意义上的家校联系本，不再满足于少量的通知、作业反馈意见，而是将学生在语文学习活动中的点点滴滴记载其中。其中有作业方面的记录，但不仅仅局限于书面作业的完成情况，还应该包括口头练习、课外阅读、社会实践等动手动脑操作的作业，教师不只是对作业进行客观公正的评判，而是要着眼于学生学好语文、健康发展，有的放矢地进行评析，指出其努力的方向。其中还应该包括学生在校、在家学语文的态度、兴趣、方法、手段及效果的记录，如优秀的作文、一次精彩的发言，一个出人意料的构想、一份成功的喜报等。根据记录教师定时分析、反思、及时引导学生走上学语文、爱语文的道路。

2、注意学习档案袋中信息传递的多向性

“学习档案袋”既可用于教师对学生语文学习过程的了解和评价，又可作为教师、学生、家长合作学习、合作教育的重要手段。教师的记录可定期反馈给学生及家长，反之，学生及家长的意见又可以传递给教师。如征询家长对语文教学的意见。汇报学生在语文学科学习中的特殊表现等。在“学习档案袋”中还可设置“回音栏”“家长的话”“学生的话”以及各类调查表格等，以免充分体现教师和家长是帮助孩子成长的天然合作者的合力。在多向评价的过程中，要充分顾及孩子的心理感受，积极发挥以情感人的正向作用。

3、定期展示学习档案袋

教师可根据课程学习的特点和学生的实际情况，定期举办“学习档案袋”展示会，让全体学生或家长来校观看、评价，也让学生本人自我欣赏、反思，对自己的学习过程进行再认识，再提高，发挥元认知心理的积极效应。在班级中展示学生的语文学习资料（文本、声像、电子等类型不限），可以激发其学习兴趣，引导其反思学习过程。这样的展示会既是对学生阶段性语文学习效果的肯定，又是学习方法的交流。学生在看、想、说的过程中，语文素养随之提高。

（二）加强形成性评价，注重学法指导

在语文教学过程中，形成性评价就是为了测定学生对语文知识和技能的掌握程度，并指出没掌握的部分或学习过程中的问题或不足，其目的不是给学生评定语文学习成绩或作为学习的证明，而是既帮助学生也帮助教师把注意力集中于达到的掌握知识的程度上，这对于教师自身也具有促进作用，如：作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。教学相长，于此中可见一斑。

1、 让学生在学习中掌握方法

实施语文教学评价， 要做到教师的评价，学生的自我评价和学生间互相评价相结合。在语文学习活动中学生的评价注入更有直接意义，因此教师要注意大力开展语文活动，让学生在活动中学习知识，学习掌握知识的方法。我曾组织学生在学习《将相和》以后表演课本剧。我将学生分成三组，每组学生集体商量、策划、分工并进行排练，教师只是相机进行指导。大家在讨论的过程中纷纷发表自己的意见。畅所欲言，经过充分的磨合（互相评议）后确定了方案，然后分头搜集资料，整理汇总再进行角色分工。在排练过程中，学生们非常认真，不断提出修改意见，直到大家都感觉满意为止。表演的时候，我安排了观众们承担一项重要任务，欣赏的同时进行评议。结果全班同学在欣赏了三出精彩的课本剧的同时又听到了观众代表们精妙的评价，整个活动收到了意想不到的效果。在这一过程中，教师注意把学习的主动权交给学生，是学生在主动学习，他们自己组织，互相评议，共同完成了学习任务，当这个任务完成之后，学习方法也被他们自然掌握了。再如，班级开设信息台，设立“开心一刻”“美文欣赏”等栏目，要求学生参与，从自学到朗读，从配乐到录制，大家分工合作，共同提高，也有助于培养他们的多项语文基本功，帮助他们掌握学语文，用语文的好方法。

2、让学生在评价中掌握方法

语文学习应该是开放式的，没有一个统一高效的方法，但是学法之间可以互相借鉴。许多同学在学习过程中自己摸索出了切实可行的方法，教师怎么进行推广、宣传呢？我觉得可将其渗透在恰如其分的教学评价中，让学生乐于接受。一次，我在执教《美丽的小兴安岭》一文时，当学到小兴安岭“也是一座巨大的宝库”时，有一名学生站起来说：“我知道小兴安岭中除了书上介绍的宝贝外，还有……”他一下子竟讲了10多种，同学们情不自禁地鼓起了掌。我惊讶地问：“：你是从什么地方知道的？”他说看过一部关于小兴安岭的电视专题，印象很深。我不失时机地告诉大家：“看来，处处留心皆学问呀。学语文不光是靠课堂认真听讲，还要注意课外知识的猎取，这位同学为我们大家树立了一个很好的榜样。”大家都心悦诚服地点着头。我知道，同学们在我看似平常的评价话语中已经知道了语文学习中课内外结合的重要性，也相信他们会做得更好。果然在随后的一次学习方法交流会上，有好几位同学结合实际谈了自己在图书馆、互联网、电视、报纸上阅读、摘录、积累的可贵经验。

三、改变学习效果的评价方式，提高学生的语文素养。

学生学语文的最终目标是语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。对于学生的学习效果，我们常从试卷的分数与作文的等级上去评判学生的语文能力，这仅是评价的方式之一，也只是教师单方面对学习效果的鉴定。《语文课程标准》强调了语文素养的培养，也明确指出了语文课程的人文性。语文学习效果不再局限于书面作业、书面考试了，而是要求口头作业、书面作业并重，听、读、说、写、做等全面发展，而评价者也由单纯的教师转变为师生之间，家校之间，生与生之间，家长与孩子之间的多种作用，语文的学习也逐步融入了日常生活中。

语文的学习效果评价可以多方面地发挥群体的作用。例如作文批改上，可以取让学生自我评价——同学群体评议——教师点拨——学生自我提高性评改。由于群体的知识比个人的知识更加丰富，对问题的加工比个体的加工更深入，因此，在师生群体讨论评议的情况下，学生作文的自我鉴定水平，文学欣赏水平会有长足进展，这比教师单方面批阅星星点点的红字，学生看一遍就算了的效果明显好些。在群体式讨论评价的过程中，小作者的字、词、句运用能力，同学们可互相评说，个人观点相互碰撞，往往会出现很多思维的亮点。教师及时地捕捉并积极地启发引导，激发学生的创造性思维也提高了学生欣赏作文，评点作文的趣味性。训练了学生各方面的能力，同时获得了更多的作文知识，其语文素养得到提高。

语文阅读课教学中教师对学生必要的评价和激励可激起学生积极思维的欲望。阅读教学中教师对学生的学习效果应该给予全面的评价，并通过评价引起学生心理上的积极期望，如一位教师教学《卖火柴的小女孩》一课时有这样一个片断：

师：（先读后问）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”同学们，如果去掉“小小”这个词，好不好？请大家按四人小组讨论一下，谈谈自己的看法。

（学生讨论后，纷纷举手，一致认为去掉这个词不好，并各抒已见。）

（学生发言略，以下仅摘录教师的评语）

师：能联系课文内容来理解，说得有道理！

师：说得不错！你们是联系当时的社会现实来说的。还可以从什么方面来理解？大家继续谈。

师：你真会动脑筋！从词中体会到作者的思想感情。

师：你读书真认真！结合句子的意思谈自己的感受，好！

师：讲得对！请你读给大家听一听，好吗？

在这一教学环节中，学生学得怎么样，教师不是单纯地说对与不对，而是融入了自己的情感，渗透了学习方法并给学生继续学习预留了很大的空间——创新意识由此萌芽。其成功之处主要是评价的激励，燃起了学生创造性思维的火花，在貌似平淡无奇的“小小”一词中竟包蕴着种种滋味，学生在这样的氛围中，发挥了自主精神，欣欣然投入小组讨论中，自由发表意见，如此长期训练，学生仔细阅读，自觉深思的良好习惯逐渐养成。质疑能力也会增强。学生能从不同的角度分析、理解、感悟，一方面自然展示了自己的语文能力，另一方面也增强了教学效果。爱语文——学语文——形成语文素养——提高语文素养。

传统的语文教学评价工具是一张试卷，这太过于单一、枯燥了。首先，我们要想办法改变制卷的模式，要按照《课程标准》的要求制定科学的命题标准，对学生进行听、说、读、写的全面检测，增加试卷的信度和效度，为学生的学习提供正确导向。其次，我们还要改变试卷分析只看分数、只看等级的状况，彻底摒弃“以分数论英雄”的观念。同样是60分的语文试卷，学生的学习效果也不尽相同，我们必须细加分析，逐一评判，找出学生的学习优势，提出其存在的问题。有的学生基础知识掌握较好，但阅读理解或综合运用语言文字的能力不强，我们就要引导他在知识的应用和阅读感悟、习作训练上多下功夫，反之亦然。同一道题，不同的学生有不同的理解，教师不能做整齐划一的结论。再次，我们还要引导学生学会从语文试卷上看到数更多的内容，找到自己学习语文的努力方向。这样的教学评价才是对学生的负责，对学习效果的科学分析，也才能收到实效。

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。在语文教学过程中，我们必须做到在引导学生学习祖国语言文字的同时，关注学生的学习情感，重视学生的学习过程，正确认识学生的学习效果，突出语文课程评价的整体性和综合性。作为语文教师，我们要充分认识到语文教学评价的功能，走出传统语文教学评价的误区，重视对学生学习的形成性评价，重视定性评价，重视引导学生自我评价，并将这些观念落实到自身的语文教学实践之中，培养学生健康的学习心理，促其掌握科学的学法，进而全面提高学生的语文素养，拓宽语文教学改革的空间，提高语文教学质量。

《田忌》的课本剧

剧本

装在套子里的人

旁白： 别里科夫：

华连卡： 科瓦连科：

朋友A： 朋友B：

牧师： 我：

剧务：

第一幕

旁白：一个月黑风高夜，在城镇的大街上……

（别里科夫上）

别里科夫：（身子裹得严严的，手持装在套子里的雨伞，走上台，向天望望）

千万别出什么乱子！（缓缓走下）

第二幕

旁白：这一天刚好是五月一日，星期天，我们全体师生约好在校门口集合，然后一道步行去城外树林里郊游。我们一道走出家门，别里科夫的脸色铁青，比乌云还要阴沉。

别里科夫：（嘴唇发抖）天底下竟有这样坏、这样恶毒的人！柯瓦连科：（骑着自行车赶上来）

华连卡： （也起着自行车赶上，满脸通红但兴高烈）

我们先走啦！多可爱的天气，多可爱，可爱得要命！

（柯瓦连科，华连卡下）

别里科夫：（一脸愤怒）请问，这是怎么回事？还是我的眼睛看错了？难道中学教员和**骑自行车还成体统吗？

我： （一副无所谓的表情）这有什么不成体统的？

别里科夫一脸惊愕）这怎么行？！

我 心平气和）你就尽管让他们骑他们的自行车吧，。快快活活的玩一阵子吧！

别里科夫：（几近晕厥，内心，面部紧张，惊愕）您这是什么话？！不行！不行！会出什么乱子的！会出乱子的！（不肯往前走，回家去了）

（别里科夫下）

（众人齐下）

第三幕

旁白：第二天，他老是神经质地搓着手，不住地打颤，看脸色他像是病了。没上完课就走了，这在他还是平生第一次。也没有吃午饭。傍晚，他穿上暖和的衣服，尽管这时已经是夏天了，步履蹒跚地朝柯瓦连科家走去。

别里科夫：（敲门）华连卡在吗？

柯瓦连科：（打开门，一愣）她不在（要关门）

别里科夫：（跻身进去）

柯瓦连科：唉~~（摇摇头，耐他进屋）

（皱起眉头，冷冷地说）请坐！

（沉默许久）

别里科夫：我上您这来来，是为了了却我一桩心事。

（默不做声，看着别里科夫）

别里科夫：（继续说）现在我的心情非常非常沉重。有个不怀好意的人画了一幅荒唐的画的是我和另一位你我都很亲近的女士。

柯瓦连科：（仍然默不做声）

别里科夫：我认为有责任向您保证，这事与我毫不相干……我并没有做出什么事来该得到这种讥诮，恰恰相反，我的言行举止表明我是一个极其正派的人。

（柯瓦连科坐在那里生闷气，一言不发）

别里科夫：（脸色稍有放松）我对您还有一言相告。我已任教多年，您只是刚开始工作，因此，作为一个年 长的同事，我认为有责任向您提出忠告。您骑自行车，可是这种玩闹对身为青年的师表 来说，是有伤大雅的！

（粗声粗气地问）怎么见的？

别里科夫：这难道还须要解释吗，米哈益·沙维奇，难道这不是理所当然吗？如果教师骑自行车，那么学生们该做什么呢？恐怕他们只好用脑袋走路了！既然这事未经正式批准，那就不能做！

柯瓦连科：（不耐烦）哼~~

别里科夫：（表情严肃）昨天我吓了一大跳！我一看到您的姐姐，我的眼前一片漆黑。一个女人，或者一个姑娘骑自行车，这太可怕了！

您到底要怎么样？

别里科夫：我只有一件事就是对您提出忠告，米哈益·沙维奇。您是青年人，前程远大，所以您的举止行为要非常非常小心谨慎，可是您太随便了，哎呀，这么马马虎虎！

柯瓦连科：（不耐烦）我生活马虎不马虎，不用您来评价！

别里科夫：啊呀！啊呀！您经常穿着绣花衬衫出门，上街时老拿着什么书，现在还骑自行车。您和您姐姐骑自行车的事会传到校长会那里，再传到督学那里……那会有什么好下场吗？

柯瓦连科：（涨红了脸，满腔愤怒）我和我姐姐骑自行车的事，跟谁都没有关系！谁再来干涉我个人的和家庭的私事，我就叫他滚！

（站起身，指着门外）

（别利科夫脸色煞白，站起身来）

别里科夫：既然您用这种口气跟我讲话，那我就无话可说了，我请您注意，在我面前抬谈到上司的时候，不要这样说话！您对上司应当尊敬才是！

（愤恨地瞧着别里科夫）怎么，难道我刚才说了上司的坏话了吗？劳驾了，请别来打扰我。我是一个正直的人，跟您这样的先生根本就不想交谈。我不喜欢背地里进谗言的人！！

（别利科夫神经紧张地忙乱起来，很快穿上衣服，一脸惊骇的神色）

柯瓦连科：您尽可以随便说去，随您怎么说！

（向台下走些）只是我得警告您：我们刚才的谈话也许有人听见了，为了避免别人歪曲谈话的内容，惹出什么事端，我必须把这次谈话内容的要点向校长报告。我有责任这样做。（走到台边上转过来）

柯瓦连科：告密吗？走吧，告密去吧！

（从后面一把揪住别里科夫的领子，用力一推）

（别里科夫从台上滚下一圈，柯瓦连科下，华连卡和两个朋友上）

华连卡： （一愣）

朋友A： 这是怎么回事啊？

朋友B： 天啊，您是？

别里科夫：（抖抖身上，摸摸鼻子，看眼镜摔破了没有慢慢站起）

华连卡： （忍不住）哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈~~~~

朋友A，朋友B：哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈~~~~

别里科夫：（看到华连卡）出乱子了！出乱子了！（转身快速离开）

旁白：对别利科夫来说这比什么都可怕。看来，他宁可摔断脖子，摔断两条腿，也不愿成为别人的笑柄：这下全城的人都知道了，还会传到校长和督学那里－－哎呀，千万别惹出麻烦来！－－有人会画一幅新的，这事闹到后来校方会勒令他退职……

第四幕

旁白：一个月后别里科夫去世了。我们大家，也就是男中、女中和师范专科学校的人， 都去为他送葬。当时，他躺在棺木里，面容温和，愉快，甚至有几分喜色，仿佛很高兴他终于被装进套子，从此再也不必出来了。是的，他实现了他的理想！连老天爷也表示对他的敬意。

（别里科夫躺在地上）

牧师： 别里科夫，他与众不同，他永远有一种难以克制的愿望，就是把自己包在壳里，给自己做一个所谓的套子，使他可以与世隔绝，不受外界的影响。现实生活令他懊丧、害怕，弄得他终日惶惶不安。现在，安息吧，别里科夫，愿你在套子里永生！

所有人：（低头默哀）

（齐声）希望你在那边别闹出什么乱子！！

低年级课堂，应该动起来——于永正《狐狸和乌鸦》听课笔记

（旁白）齐国的大将田忌，很喜欢，有一回，他和齐威王约定，要进行一场比赛。他们商量好，把各自的马分成上，中，下三等。比赛的时候，要上马对上马，中马对中马，下马对下马。由于齐威王每个等级的马都比田忌的马强得多，所以比赛了几次，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地离开场时，抬头看见人群中有个人，原来是自己的好友孙膑。

孙膑（招呼田忌过来，拍着他的肩膀）：我刚才看了，威王的马比你的马快不了多少呀。

田忌（面露不悦之色）：想不到你也来挖苦我！

孙膑：我不是挖苦你，我是说你再同他赛一次，我有办法准能让你赢了他。

田忌（疑惑地看着孙膑）：你是说另换一匹马来？

孙膑（摇头）：连一匹马也不需要更换，你就按照我的安排办事吧。（对田忌耳语了一番）

（旁白）齐威王屡战屡胜，正在得意洋洋地夸耀自己马匹，田忌陪着孙膑迎面走来了。

齐威王（趾高气扬地）：怎么，莫非你还不服气？

田忌（胸有成竹地）：臣怎么能服气呢？咱们再赛一次！

（旁白）说着"哗啦"一声，把一大堆银钱倒在桌子上，作为他下的。齐威王于是吩咐手下，把前几次赢得的银钱全部抬来，另外又加了一千两黄金，也放在桌子上。一声锣响，比赛开始了。孙膑先以下等马对齐威王的上等马，第一局输了。第二场比赛，孙膑拿上等马对齐威王的中等马，获胜了一局。第三局比赛，孙膑拿中等马对齐威王的下等马，又战胜了一局。比赛结果田忌三局两胜赢了齐威王，齐威王目瞪口呆。

田忌（恭敬地）：大王，您看到了吧。

齐威王（百思不得其解）：唉，真想不到，让爱卿胜了寡人。

（旁白）同样的马匹，由于调换一下比赛的出场顺序，就得到转败为胜的结果。

讲信用的课本剧

文/涅阳三水

于永正老师的语文课，是我们小语老师离不开的借鉴和模仿对象，低年级课堂到底是怎样一种情形，于老师在《狐狸和乌鸦》的寓言故事课堂上，又给了我们一种模板。

那就是动起来，无论是生字教学，还是课文内容的教学，这篇文章的教学给我最大的感受，就是这一点。

这节课一开始，于老师用“双手和大脑”的儿歌进入，大脑不仅会思考，还会想象。

这首儿歌之后，于老师在黑板上板书了“狐狸”和“乌鸦”两个词语，仅仅两个词语，就打开了孩子们想象的翅膀，由此走进了这节课。

孩子们由狐狸想到了“狐虎威”的故事，想到了“乌鸦喝水”的故事，

这样的导入环节，不仅复习了旧知，还与孩子们的认知紧密结合在一起。

低年级的孩子学习生字，需要把每一个生字都呈现在黑板上的，于老师也是这么做的。

让孩子们自己把生字认了一遍，就开始来读课文。

孩子初读课文，老师要求很严格，一是要求一定要读正确，二是要求读的时候句号、段与段之间必须停顿。

在读的过程当中，于老师又强调了句号停顿的时间要长，不能太短。

几个小朋友读完，老师做了肯定，又要求学生说“书要反复读，才能读好，要读慢一点，读完一句，要想象意思，读得快了，就没有时间想了。”

读课文一定要在“严”字上下功夫，于老师要求学生读得正确流利，从小就要读出标点，这一点要常抓不懈。

。。

狐狸和乌鸦之间发生了什么事儿？

孩子们初读了课文之后，就要对文章的内容做一个大概的了解。

因为低年级的小学生，还不太会概括文章的内容，孩子们起来基本上都是复述了故事。

即便是复述故事，也能够看出，孩子们读过一遍课文，就已经掌握了课文的内容。

接下来，于老师就带着孩子们写这些生字了。

生字的要求是，写得正确、规范。

要把字写得规范、正确，首先要读“字贴”，这一点，也是我们的语文课上欠缺的。

所谓的读帖，就是要学生观察字帖怎么写，要求做到“一看二写三对照”。

在观察的时候，于老师对每一个字都做了重要的讲解，哪一个字哪一个部位要写大或者写小，哪一个笔画要写长或者写短，哪一个笔画要向下或者向上拉长。

感受着于老师这样的讲述，只觉得脸红心跳，自己的课堂上，向来没有对生字做过这样的讲解。

以后得对生字做一些细致的讲解，和提出一些要求了。

。。

于老师说，生字教学严格按照“读、描、仿、临”的规律去做，取得了十分显著的效果。

于老师说出了自己的体会——老师一定要认真读贴，并把每个字写好。

看着这样的文字，头上直在冒汗。

读书的时候，虽然说每天练字，字还依然是丑陋不堪，无法示人。

现在在教室里，每当学生写字的时候，也会像于老师这样，提出学生书写过程中最容易忽视的地方，针对一个字当中的某一个笔画的重要性，做一些讲述，这能够恍然大悟，从而改变这个字形的写法。

从于老师这里看到，这样的方法挺好，那么以后的日子，将继续进行下去。

在这节课的最后，于老师认真地夸了孩子们，肯定了，孩子们写得都不错，要孩子们 记着“一看二写三对照，一个要比一个好”的口诀，慢慢来，只要细心，只要坚持描红，仿影，临帖，都可以写一手好字。

一开始，于老师就告诉孩子们，这节课的主要任务是，排演课本剧《狐狸和乌鸦》，要读出它们的语气、语调。

孩子读课文的过程当中，要把文字读懂，这是语文课最重要的事情。

为了让孩子们读得更好，于老师在课堂上做了示范，这样的示范，一下子调动了孩子的积极性，让孩子的心中产生出一种涌动，感受到了朗读的美好。

能够演好狐狸和乌鸦的情景，接下来又要求孩子们把句子给背诵下来。

能够让孩子动起来的课堂，是孩子们最有兴趣的，当学习成为一种需要，孩子就会投入巨大的积极性。

于老师用他的课堂，给我们做好了最好的榜样引领。

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孩子们到讲台前开始演表演着，于老师在旁边点评着，指导着，及时地更换孩子们到讲台边来演。

于老师的指导，有评价，有点拨，有讲解，还有必要的参与。和学生的对话，读狐狸那些语言的时候，有表情，有动作，真是活灵活现，引发一阵阵掌声。

这样的于老师，完全是课堂教学的引导者，还有组织者。把孩子们一波一波地从座位上喊到了讲台边，不是做狐狸，就是做乌鸦，从语气到表情，再到肢体动作，实在是非常精彩。

孩子们自由组合表演课本剧，于老师穿插在孩子们中间，进行偶尔的指导。

更多的是于老师参与到孩子们的课本剧当中，他饰演了狡猾的狐狸，叼住肉却往教室门外跑，被孩子们喊住了，说他的家在大树底下，应该往椅子下面钻。

像这样的错误，于老师在课堂上经常做，目的就是为了看一看孩子们到底有没有读懂课文，对书上的内容有没有完全理解。

课堂上故意犯一些小错误，这样更能够引起孩子的注意，是一种好方法，应该从中吸取，并且运用到我们自己的课堂上来。

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于老师的课堂，往往是“以演促读”，演过课本剧之后，再读课文，学生的劲儿就更加的足。

孩子们再一次读过课文之后，于老师就带着孩子们开始深入理解课文。

在“乌鸦喝水”这个故事当中，乌鸦多聪明啊，为什么到“狐狸和乌鸦”的故事当中，它就这么笨了呢？

这种结合了孩子已有认知的问题，很容易促进孩子的理解。

孩子们一瞬间就明白了，“奉承话”就是“好听的话”，接着就引出了适合课文的一些形容词——课文讲了什么样的狐狸，什么样的乌鸦？

这样，狡猾的狐狸，爱听奉承话的乌鸦，就油然而生，这样距离寓言故事的寓意就更进一层，也没有刻意的痕迹，非常自然。

于老师带孩子们理解了狐狸和乌鸦，那么再一次走近人物，去和他们对话，交流，展开与人物对话。

孩子们都说过之后，于老师总结说，远亲不如近邻，邻里之间要和睦相处，互相帮助。

这样总结过之后，于老师又深入地问了一层——狐狸和乌鸦能听我们的劝告吗？

孩子们说乌鸦会听，狐狸不会听，原因就是狐狸太坏了。

把语文课上成活动课，在课堂上适当的犯一些小错误，能够增加课堂的趣味性，也能够拉近师生之间的关系，增加课堂的活跃气氛。

这篇文章的教学，这两个方面让我印象颇为深刻。

课堂上，能够让学生动起来，这是每个学生都最为欢迎的事情，这也符合了孩子们活泼好动的特点。

于老师用他的实际方法告诉我们，让孩子动起来，能够增加对文本的理解，我们也应该从中得到有益的学习。

针对文本方面的一些小错误，则会更加有意思。

我在读课文的时候，有些地方故意读错，考察学生是否认真听读。这些错误的地方，往往成为孩子们印象深刻的环节，也是意想不到的收获。

总之，在课堂上，动起来，错起来，就会有不一样的精彩。

《乘 船》

时间：某一天

地点：岸边的一条小船上

人物：华歆 王朗 乘船人 山贼

(开幕：华歆 王朗二人急匆匆地赶路)

华歆 (忧虑地)：“这世道呀!兵荒马乱的，真是太难过了，没有一个安身之处，弄得我们整天东奔西跑的。”

王朗；“老兄呀!别叹气了，快走吧!等会山贼追来了，咱们就跑不掉了。”

华歆(发现了一只船，高兴地)：“那里有一只小船，我们坐船走吧I”

王朗：“好啊！咱们快上船吧！”

(二人迅速奔向小船，与船家讨价还价，船家正要开船。有一人急奔而至)

乘船人(边跑边喊)“等等我，我也要赶路。”

华歆(对乘船人)：“我们的船已经坐不下了，你另找一只船吧！”

乘船人：“来不及了，后面有一群山贼在追我，我求求你们，让我上船吧!”

华歆：“不行，要是山贼追来了，我们不是要一同遭殃吗?”

王朗：“船还有这么宽，为什么不行呢?让他上来吧!”

华歆(无可奈何地)：“好吧，你上来吧!”

(乘船人刚上船，后面一群山贼蜂拥而至。)

山贼(大声地)：“船上的人都听着，赶快把刚才上船的人交出来，不然，你们全都得死。”

王朗(对华歆)：“我们把他交出去吧I”

华歆：“这怎么行呢?刚才我之所以不让他上船，就是考虑到了这种情况，现在我们既然已经答应了别人，怎么能因为情况紧急就抛下他呢?这是无论如何都不行的。”

(王朗不好意思地低下了头)

华歆(转身对乘船人)“你放心吧，我们一定把你送到安全的地方。”

(旁白：华歆真是一个讲信用的人啊)

在编写本课剧本时，我就让学生根据我设置的一些问题进行思考，如故事发生的时间可能在什么时期？故事中的人物会遇到哪些情况？他们会有哪些对话以及动作？我们对这些人物如何评价等。

四．表演。一切准备活动都是为表演打基础的，只有通过表演，才能让学生从故事中去更深刻的了解人物的性格，从而揣摩课文的中心意思，学生也只有通过表演，才能锻炼自己的语言表达能力以及表演能力。表演时，可以提示学生，不必太拘泥于台词，在准确把握人物性格的基础上，觉得这个人物此时此刻会怎样说、怎样做、有怎样的表情和动作，就怎样表演。同时，鼓励学生制作一些简单的道具，以便更好的理解课文内容。如我班学生在表演过程中就自己动手制作了弓箭、帽子、担子、油瓶、船桨，有的学生还用白纸折了轮船表示银子等，这些道具制作活动较好的培养了学生的动手能力和想象能力，丰富了学生的课余生活。

五．评价。对学生的评价也是一个极其重要的方面。对学生的评价一般以学生自评为主，教师只作总结性的评价。评价应以找成绩、捕捉闪光点为重点，多表扬、多肯定，要注意评述性语言，切勿挫伤学生的积极性。具体做法是：在每组中抽取2--3个学生当评委(事前把评分标准表发给学生)，让学生打分，教师组织，最后评出优秀剧本奖、集体奖，最佳演员奖等，给予适当的物质奖励和精神奖。

通过以上活动的开展，学生对课文内容的理解更全面，更深刻了，例如，在我指导学生编写《卖油翁》时，有的学生将“陈尧咨”称为“陈康肃”，我班黄静同学就提出了质疑，他说书上说了“康肃”是“陈尧咨”的“谥号”，那么，剧本上就不应该称“陈康肃”，而应称“陈尧咨”，说明他对“谥号”这一知识点已经完全理解了，这一点是连我都没有想到的；还有很多学生也提出诸如“蔡勉旃的朋友为什么要将一千两黄金放在他家”等等许多自己独特的见解。有的学生说，我现在再也不必去背课文了，只要我一闭上眼睛，课文中的人物就会出现在我的眼前。

总之，学生通过对课本剧的编写、表演，可以让学生一展自己的风，显露自己的才华，锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达、动手操作等综合实践能力。